静安教育破思维、经验、资源之界，探索学前教育高质量破圈之路

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    学前教育的高质量指的是什么，怎样达成学前教育高质量的“每一个”与“每一所”，如何使质量的提升能够被看到，如何推动学前教育从普及普惠朝着优质、科学的方向迈进，面对中心城区环境资源稀缺以及部分园所硬件条件有限的现实挑战，静安教育通过破除思维的界限、打破经验的限制、突破资源的壁垒，探寻出了一条高质量学前教育的“破圈”之路。

    静安是一个区域，它连续三届获得了国家级教学成果奖，在学前教育方面，静安始终走在前列。多年前，静安学前教育将重点放在游戏上，把游戏看作是推动孩子发展的“维他命”，以教育部幼儿园保育教育质量提升实验区建设为契机，以尊重儿童天性的游戏作为突破口，深入开展“静安玩+”游戏研究，借助评价赋予园所发展动力，培育“玩研型”教师，构建幼小双向衔接以及园家社协同育人场域，打造面向未来的高质量学前教育生态 。

    怎么玩，

    ‘静安玩+’生发新内涵

    2023年，静安区借助教育部幼儿园保育教育质量提升实验区这一契机，在学前教育高质量提升方面率先进行尝试。上海市静安区教育局副局长孙忠表示，高质量的学前教育，需要树立科学的质量观。静安以“静安玩+”游戏研究实践作为基础，参考“东方明珠塔”的多筒结构，构建起了“静安玩+”实践研究模型。聚焦静安活力幼儿的培养目标，启动“幼儿游戏玩家”成长行动，启动“积点制”评价激活行动，为区域学前教育的高质量发展提供可复制的经验。

    “静安玩+”以“幼儿游戏玩家”成长行动作为根基，它提倡“乐玩”，以此激发游戏本能，它还强调借助“慧玩”来发展核心素养，最终达成“创玩”，进而激活孩子们的创造力。

    “幼儿是天生的玩家，教师是研究玩的专家”这一理念在静安被广泛认可。在洛川路幼儿园开展的“光影游戏”里，孩子们借助镜子来捕捉光斑，还会观察梧桐叶影子的轨迹，进而自发创造出了“影子造型秀”以及“踩影子大赛”。该游戏融合了科学探究与体能发展，幼儿在追逐过程中能够感知光影的变化，以此培养空间推理和问题解决能力。教师借助游戏故事“买一送一进阶记”与“中一班的跑跑镇” ，记录孩子思维跨越的过程 ，记录孩子思维进阶的过程 ，记录孩子从模仿走向创造的飞跃 ，让游戏成为激活好奇心的成长密码 ，让游戏成为激活创造力的成长密码 ，实现“玩中学、玩中创” 。

    这种以游戏为核心的教育实践，生动诠释了静安学前教育通过“积点制”增值评价实现理念落地。在静安，学前教育的高质量不仅体现在结果上，更注重过程性的质量。历经15年的“积点制”增值评价，静安坚持引导园所关注过程质量、自主改进，支持每一所幼儿园高质量发展。“积点制”增值评价机制的“警示性部分”注重教育公平，强调在幼儿园课程设计方面，这应成为实现儿童权利的措施与保障，在时空安排方面，这也应成为实现儿童权利的措施与保障，在材料投放方面，同样应成为实现儿童权利的措施与保障，在师幼互动等方面，都应成为实现儿童权利的措施与保障。“发展性部分”把培养“玩研型教师”当作保教质量提升的关键。“重点性部分”会不断反思，会进行调整，会加以优化，将实现质量提升的持续性作为保教质量的根基。

    静安区科技幼儿园南园通过研读《幼儿园保育教育质量评估指南》，通过调研教师及游戏现场等方式，确立了增值方向，即“‘幼儿游戏玩家’成长行动助力教师师幼互动发展”，并遵循循环路径，即“自我评估，寻找增值方向－聚焦增值方向，制定实践方案－自我增值，过程性评估伴随－回溯分析，提质效度”，开展幼儿园保教质量的自我增值发展行动。

    如果说静安的“幼儿游戏玩家”成长行动是基础，“积点制”增值评价是手段，那么它们共同的目标是实现活力儿童的全面发展，还要促进孩子们情感素养的全面培养，也要促进孩子们学习素养的全面培养，更要促进孩子们科学素养的全面培养。

   

    在华山美术幼儿园小班，情感素养培育被植根于自发生成的游戏情境糖糖剧院，借助具身体验和社会性反思，比如教师与幼儿共同探讨“没有小观众怎么办”等真实问题，在游戏冲突里，幼儿的认知转化为社会交往能力，幼儿对复杂情感如期待、失落、骄傲的理解与表达得以深化。安庆幼儿园有一款深受孩子们喜爱的“红黄套筒棋”，它是“三连通”游戏的进阶版，在游戏过程中，孩子们既要考虑套筒摆放的位置，又要思考套筒粗细的选择，同时还要关注对方的“招数”，并不断调整自己的策略，这款看似简单的游戏，实则融合了主动体验与探究，能引导孩子们在游戏过程中去探索和思考。在芷江中路幼儿园，孩子们和小青虫一起玩耍，在玩耍中长大，他们观察探究，小心呵护毛毛虫变蝴蝶，用手指架起一座座小桥，尝试让小青虫自由爬行，见证青虫蜕变成蝴蝶后，决定放飞，孩子们在与小青虫的相处中观察，发现，感受，体验，不仅培育了科学素养，还产生了对生命的尊重和情感。

    静安学前教育探索高质量发展有诸多生动缩影，这些场景便是其中一部分。为确保全区幼儿园都能参与进来，让每个孩子都能在游戏中获得成长，静安由3家曾获得国家级教学成果奖的单位牵头，将优质经验辐射至全区所有幼儿园 。芷江中路幼儿园深入钻研“低结构”研究长达二十多年，在国家级教学成果奖的基础上进一步拓展与生发，从一个活动的低结构发展至一日活动的低结构化，模糊游戏和低结构活动的边界，使游戏从低结构到无结构的程度加深，让低结构成为园所特质。如今，芷江中路幼儿园的经验也借助玩研共同体向周边园所辐射。”孙忠介绍。这种推进模式呈现出体系化的特点，它支撑起了学前教育的优质发展，使得更多孩子能够在高质量的游戏环境里学习，也能在这样的环境中成长。

    谁来教，

    让教师玩出智慧、研出专业

    学前教育要实现高质量发展，离不开高素质的教师队伍，在多年的探索实践过程中，静安形成了自成体系的玩研型教师队伍。

    什么是玩研型教师呢？他们喜欢陪伴孩子，会观察孩子的行为，乐于思考教育问题，善于为孩子提供支持。与传统的“教”和“学”不同，静安的玩研型教师将研究方向从“教”转变为研究儿童的“玩”，通过形成“观察—反思—行动”的循环链条，为儿童发展给予专业支持 。

    在南西幼儿园户外自主游戏里，丁丁接连七次把不同的运动材料搬到滚筒区，当看到他反复地上下滚筒，还调整滚筒与长椅的位置时，教师习惯性地推测他在探究“如何在滚筒上站稳”这个问题，直到听到幼儿兴奋地说出“战斗机搭好了”这句话，才突然意识到自己陷入了经验主义的错误判断。

    存在这样的场景，教师作为观察者去“看”，儿童在“玩”，二者之间存在认知鸿沟，像这样的场景不在少数。在“静安玩+”项目的引领之下，静安区大宁国际第四幼儿园的郭老师，在追随孩子玩“滚筒和木板”游戏时，坚持连续性观察，坚持进行反思，提出了做一名玩研型教师的四点实践心得，分别是保持“慢观察”，拥抱“非常态”，深入“微记录”，坚持“全扫描”，放下教师的“预设镜头”，解读儿童的“游戏密码”。

    怎样基于真实且有效的研究，来鼓励教师持续自我改进呢？静安围绕一种四环式教研模式展开，该模式包括发现问题、分析自省、重构调整、反思验证这四个环节，由此形成了“日察、周省、月实践”的范式，通过这种方式不断提升教师反思实践能力。强调在玩的过程中进行观察，要尽力捕捉每一个幼儿的意识和行动，在玩的过程中进行自省，要自发做好幼儿游戏观察以及案例复盘和反思，在玩的过程中开展研讨，要锚定共性且难以突破的瓶颈问题，通过玩研共同体进行更深入的思考和对话。

   

    为帮助教师明晰孩子游戏背后的思维逻辑，共同体展开集群共研，一同走进儿童游戏现场，对幼儿游戏行为做连续性观察，借此了解教师在倾听理解、支持回应、反思评价方面的现状，且通过玩研活动解决实践中的细节问题。广中新村幼儿园的张老师发觉一个孩子喜爱创造，且不断变换游戏主题 。在玩研共同体研讨时，张老师表达了担忧，孩子频繁变换游戏主题，情节难以延续，游戏情节的复杂化是幼儿高阶思维发展的象征，玩研共同体建议张老师关注孩子的真实需要以及经验的连续性。张老师复盘游戏视频后发现，在看似不同的游戏主题下，孩子在材料选择方面的经验得到发展，在交往合作方面的经验得到发展，在推进游戏情节发展等方面的经验也得到发展。在玩研共同体中，教师们突破园际壁垒，共同商议问题，共同解决问题。

    在静安玩研型教师打造以及教研体系变革的支撑下，各园所不断优化自身教育策略，这不仅提升了幼儿园的保教质量，还为培养专业化教师注入了活力，这些教师真正理解儿童、尊重儿童、支持儿童成长 。

    强支撑，

    全域土壤夯实成长根基

    在全面提升保教质量的实践进程中，静安教育营造了一片坚实的土壤，涵盖幼小衔接、家园协同等方面，在这当中，静安科学的幼小衔接极具代表性。

    孙忠表示，建设高质量教育体系，需要达成各个学段教育的高质量发展，还要实现各学段间的有机衔接，其中幼小衔接是学段衔接的首要环节。2021年，全国教育科学规划国家一般课题“多主体协同的幼小衔接支持系统及运行机制研究”立项，该课题由华东师范大学黄瑾教授主持 。静安区是课题的实验区之一，它开启了静安行动，该行动致力于高质量的幼小衔接。

    静安区突破传统幼小近邻合作模式，目的是激活双向衔接动力，鼓励幼小按照“双向选择、自由结对、自主发展”的原则，根据需求进行结对，还形成了集团式、主题式、近邻式、交错式、公民办跨体制式等多模态结对样式。目前区域内幼小衔接结对学校已实现全覆盖，形成了50个幼小衔接的研究共同体。

    怎样才能使幼儿园与小学的对话达成同频共振？怎样去找到儿童连续性发展在不同学段的契合点？静安教育构建了三项机制，分别是建立幼小主题式联合教研，开展幼小教师跟岗交流，推进指向儿童连续性发展的幼小课程一体化，以此实现学段间的有效衔接。静安区创新形成了“1+N+4”的多主体协同推进幼小衔接实践范式，该范式打破了学段间的壁垒，能为儿童持续性发展提供科学有效的支持 。