申报省级教育教学成果奖的评审规则与要求详解及注意事项

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    《暮思晨悟》申报省级教育教学成果奖的注意事项（五）

    （三）评审规则与要求

    1、评审规则：

    国务院在 1994 年 3 月颁布了《教学成果奖励条例》，这是教学成果奖评审的政策依据。教育部觉得各方面条件相对成熟之后，在 2014 年组织了首届国家级教学成果奖的评审工作，各省教育厅也紧接着开展了相应的工作。教学成果奖每四年进行一次，就像国际奥运会的比赛周期一样，是很难得的机会。认真学习文件，精准理解规则，是有效申报的必要前提。

    必须符合党的教育方针以及国家政策，要体现出时代精神，并且要体现素质教育的核心理念，同时要遵循学生身心发展的规律以及教育教学的规律。

    这是宏观方面的要求，比较来看我们似乎都没什么问题。细细推敲的话，学校的课程设置、大课间安排以及体育活动，还有五项管理和双休政策，都需要上升到符合国家教育政策的高度。尤其对于住宿制学校的时间安排，要考量是否能保障学生有足够的休息时间，不能再将挤出更多学习时间当作自己的办学优势。

    必须围绕教育教学过程中的实际问题展开。要创造性地提出科学的思路，还要提出科学的方法和措施。这些思路、方法和措施经过了实践检验。对于实现培养目标有着显著的效果，能提高教学水平和教育质量，并且产生了广泛而积极的影响。目前，它们仍在教育教学中发挥着示范引领的作用。

   

    申报成果奖首先要强调对实际问题的有效解决，特别是那些“普遍存在且难以解决”的问题。像基础教育的优质均衡发展，县城高中的振兴，科技高中的兴建与发展，乡村小规模学校的特色发展，集团化办学的创新实践，以及人工智能+教育的实践应用等。可以得知，选题的质量会对教学成果奖的品质产生决定作用。

    申报成果奖的重点在于针对现实难题，要创造性地提出科学的思路、方法和策略，这是有效解决问题的一个完整链条。一方面要提出有意义有价值的问题，另一方面要提出解决问题的“思路、方法和策略”，并且这些都源于自己的比较思考、反思感悟与首创首试。例如提高教学质量，这是所有学校都面临的共同问题。强化教学管理，这是许多学校的常规做法之一；强化考试评价，也是许多学校的常规做法之一；强化考试研究，同样是许多学校的常规做法之一。虽说这些做法管用，但是不见得具有科学性，它们只是问题的症状解而非根本解。要想取得问题的根本解，就需要调动学习动机，提高学习热情，掌握学习方法，承担自主责任，抓住改善命运的机会，调动学生积极学习的原动力。刻苦学习不只是为了改变自身命运，逃离贫困家乡。而是要胸怀大志，去报效祖国，去建设家乡，从而改变家乡的命运。

    以劳动教育为例，对于“四化建设”推进乡村学校劳动教育落地生根的实践研究，这属于创造性地提出自身的思路、方法与策略。其中包括“劳动意识生活化”“劳动参与项目化”“劳动内容课程化”“劳动实施基地化”。该研究的指向主要是解决劳动教育中“有活动却无教育，有参与却无热情，有课标却无教材，有安排却无师资，有思考却无点拨，有体验却无体悟”这样一系列的问题。

    申报成果奖的核心要素在于实践效果。它对于实现育人目标、提高教学水平和教学质量有着显著的作用。实践是检验真理的唯一标准，即便前面说得再好，如果没有实践效果作为支撑，那也只是空头理论的花架子和花而不实的虚招式。实践效果包含两层含义，一是自身的实践能取得显著效果，二是他人对其进行借鉴和应用时也能取得显著效果。成果奖的意义在于此。将自身的实践经验进行总结提炼，使之形成教学方案，以模式或公式的形式展现出来，这样才能确保实践效果。

    2、评审标准：

    符合党的教育方针与国家教育政策，能反映教育教学规律，展现出方向性、独创性、新颖性和实用性，对提升教学水平与教学质量、达成育人目标能产生显著效果的教学方案，属于教学成果奖的范围。具体而言，就是在课程、教学、评价、教研等领域取得的创新性成果。教学成果奖的重点在于教学，着眼之处在于成果，出彩之处在于引领。网站建设不在评审范围。

    教学成果奖的四个关健点在于方向性，创造性，新颖性和实用性。

   

    保障成果申报具有方向性。聚焦于立德树人这一根本任务，关注五育融合的协调发展，依循学生身心发展规律和认知规律，切合学校发展的实际问题，符合教育强国的发展规划，契合课程改革的发展指向，致力于基础教育实现优质均衡发展，全力办好让人民满意的教育。

    创造性能够确保成果申报取得突破性成果。教育难题的突破必然离不开教育创新。以教育前沿为立足之地，将目光瞄准疑难问题，传承经典理论，应对时代挑战。创造性主要集中在解决疑难问题所必需的“科学的理论、思想、方法和模式”上，因此在教学方案中必须包含一定的理论创新或者突破性的进展。理论创新是所有创新的基础。

    实践性能够保证成果申报的扎实性。并非仅仅做过事情就可称之为实践。实践过程需做到规范，要让问题与设计相匹配，让问题与方法相匹配，让问题与探究相匹配，让问题与结果相匹配；探究过程要完整，方法需严谨，结论应客观，效果要真实；不能掩饰探究过程中的问题和缺陷，要直面现实的问题，保持踏实的态度，付出老实的投入，展现真实的效果，提供诚实的数据。

    实践性=问题+探究+反思+感悟+总结+提炼+经验+推广。

    实践需要有相对应的时间来提供保障。从事教育的时间长度，不一定就是从事课题研究的时间长度，也不一定就是推广教学成果的时间长度。不能说我们一开始工作就开始从事某项教学成果的实践研究和推广应用。

    实用性能够体现成果申报的引领作用。长三角以及珠三角等经济发达地区学校所积累的经验，具有先进性并且能起到引领作用，然而我们却无法学习和借鉴，原因在于缺少与之对应的经济条件以及人才支撑。在引进某些课改名校的教学模式时，我们学校总是无法体会到其中的韵味，也无法学到其精髓，更无法看到预期的成效。

    实用性有以下三个标准：其一，学习之后能够立刻学会，使用之时能够立刻灵验，具备可实施性且可复制。其二，原理较为简单，通俗易懂且易于施行，能够再次呈现并且能够再次生成。其三，以公式来进行表达，通过模式来进行应用，能够产生效果并且具有效应。