现代远程教育资源建设技术规范与网络课程现状分析

hwyzw

    在线课程定义！

    1、教育部现代远程教育资源建设委员会《现代远程教育资源建设技术规范》，2000年

    网络课程是通过互联网表达的某一学科的教学内容和实施的教学活动的总和。它由两部分组成：按照一定的教学目标和教学策略组织的教学内容和在线教学支持环境。在线教学支撑环境具体是指在在线教学平台上实现的支持在线教学的软件工具、教学资源和程序。教学活动。

    2、林俊芬、于胜全，《对我国网络课程现状及问题的思考》2001年

    在线课程，顾名思义，就是用于在线教育的课程。首先，它是一门课程。其次，我们强调它必须具有互联网的特征。据《新美国教育百科全书词典》中“课程”词条介绍：“所谓课程，是指学习者在学校教师指导下进行的整体学习活动，它包括广泛的教育目标、教学内容、教学内容等。活动甚至评价方法”。在线课程还必须考虑到教育信息传播方式的变化，以及由此带来的教育理念、教育模式、教学方法的巨大变化。

    3. 杨志娟、吴少杰，《浅谈网络课程及其互动方式》2004年

    网络课程是以互联网为基础，按照一定的教学目标和教学策略组织起来，通过多种媒体和信息技术有机呈现的教学内容和教学支撑环境。整个教学过程的基本教学内容和教学活动。

    4、姜家福，《网络课程的特点、建设原则和建设模式探讨》2004年

    从本质上来说，在线课程仍然属于课程的范畴。它是一种具有一定目的和结构的学习经历。这种学习体验是通过学生与学习环境之间的互动而获得的。然而，由于网络课程是基于互联网的特定环境来传输教学信息、开展教学活动，因此具有不同于一般课程的特点。

    5、谭野武、张守祥《网络课程的教学设计》2001年

    网络课程是以互联网形式表达的具体课程。具有明确的教学目标、教学对象、课程定位、课程内容、教学活动设计、教学环境设计、教学评价设计。

    6、人才培养模式改革课题组《网络课程教学模式设计研究》2004年

   

    网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重构。它是教师、学习者、媒体教材和在线学习环境之间持续互动的过程和内容的总称。

    7.《现代教育技术与优质在线课程的设计与开发》

    何克康 北京师范大学现代教育技术研究所

    目前在线课程的几种定义

    了解了课程的概念之后，对于什么是在线课程应该就比较清楚了。目前，国内外对于在线课程有很多不同的定义和说法。哪一种更科学呢？让我们看一下四个最有影响力的定义：

    第一个定义 第一个定义：“网络课程是基于网络的课程，即通过互联网上的WWW浏览器学习的课程”（从学习工具和手段的角度定义）；

    第二个定义：“网络课程是体现现代教育理念和现代教与学理论的课程”（从指导思想和理论基础的角度定义）；

    第三个定义 第三个定义：“在线课程是基于资源的学习、基于情境的学习、基于协作的学习”（从建构主义学习环境所涉及的三个特征来定义）；

    第四个定义 第四个定义：“在线课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性、自主性等主要特征的课程”（从学习过程的特征来定义）

    以上四种在线课程的定义都有其依据和合理性，目前都具有较大的影响和应用范围；但由于它们只考虑了在线课程某一方面的特点，因此仍然有局限性。存在一定的片面性。

    在线课程的更全面定义

    如果我们能够进一步综合以上四个定义，我们可能会得到一个更加科学、全面的在线课程定义，如下所示：

    “网络课程是以先进的教育理念、教学理论、学习理论为指导的网络课程，学习过程具有互动性、共享性、开放性、协作性、自主性等基本特征。”

   

    需要指出的是，由于教学内容包含教学资源，因此在线课程通常应包含教学资源（至少部分教学资源）；只涉及教材本身的在线课程并不是理想的（至少是不完整的）在线课程。 。但在实际开发过程中，为了工作方便（如需要分工或并行作业），有时会将教学资源分开，甚至与在线课程并置——称为“在线课程和在线资源开发”。不过，此时要特别注意：这种区分只是发展的需要，在线课程本来就应该包含在线资源。

    8、陈宝军、杨改学《中国远程教育》《论网络课程教学互动的本质》我们可以这样定义网络课程：网络课程是传统课程在现代网络信息环境下的重构。他们是教师、学习者、媒体 教材和在线学习环境持续互动过程和内容的总称（我们通常所说的在线课程一般是指狭义的在线课程，即网络媒体教材）：定义表明，在线课程不仅仅是静态的内容组织，而是一种现成的、逐步展开的教学过程的凝结或准备。也就是说，要在二维空间的内容组织中呈现立体、三维、动态的教学过程。

    9、苏顺凯1、夏吉梅2、杨建光3《网络课程质量的关键是教学设计》《中山大学学报》2003年第23卷第1期

    网络课程是人与计算机之间而不是人与人之间的教学活动，也不是人与书本之间的自学活动。这是一种将人、书籍、机器或互联网有机结合起来的全新教学方式。这样的课程设计需要将原作改编成剧本的过程，每个阶段都是一个再创作的过程。

    10.网络课程是通过综合教学设计，以计算机互联网为主要交流平台，教学学科内容和实施教学活动的总和[3]。 [3]何克康.网络教学结构与网络教学模式探讨[J]．教育技术通讯，2001，（4）：21-22。

    11.网络课程是网络教学的基本单位。它们是通过综合教学设计、以计算机互联网为主要交流平台构建的教学学科内容和教学活动实施的总和。它既不是一些商业网站未经教学设计而设置的吸引用户的课程，也不是通用的辅助在线教材。

    12.宋莉，“网络课程的概念分析与发展建议”，《中小学信息技术教育》2003年。6

    网络课程是一个系统，是一个复杂的课程教学动态过程，包括已经发生的事情、正在发生的事情以及将来会发生的事情。它不仅体现在线学习内容，还包括传递学习内容的活动。这正是在线课程的本质。的核心。

    远程教育意味着教师和学生在地理上是分开的，而在线课程不一定是在地理上分开的。在线课程也可以在学校使用，而且不一定在时间和空间上是分开的。

    13. 胡继跃、张国英、沉兰萍《从英语在线课程教学过程看在线课程开发的教学模式——在线课程开发的教学模式研究》网络技术环境。针对某一学科的教学课程，包括完整的教学过程和教学活动。必须包括课程简介：课程描述、课程目标、课程安排、课程评价、课程要求，以便学生了解课程；课程资料：包括教材正文、音视频文件或专家讲座视频；教学活动：包括教学安排、实施、教学进度、教学交流、学生每次学习后的作业要求、教学评价等具体细节，（本节建议教学进度和作业要求应有一定的时效性，保证教学的循序渐进和一定的教学质量）；教学管理：包括教师广播板传输教师最新的教学指令，教师工作站用于处理：学生注册、注销、学生档案、学生学习进程跟踪、学生作业档案查询等。

    真正意义上的在线课程：在线课程不再需要被贴上“远程”在线课程的标签，因为无论是否远程，在线课程都必须与传统课程进行比较，因为它具有无可比拟的开放性、灵活性、互动性和可操作性。其他优点。它在教学和远程学习中占有不可替代的地位。