习近平总书记强调人才培养关键在教师，探索职业学校教学团队建设策略路径

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    中等职业学校建设高素质创新教学团队的逻辑价值与战略路径——以山东省潍坊商学院为例的研究样本

    孙忠胜、顾爽、李莉

    摘要：习近平总书记强调：“人才培养关键在教师”。在职业教育重大改革发展的新时代，提高职业学校师资队伍素质、建设师资队伍已成为办好职业教育的关键因素。针对当前中等职业学校师资队伍结构较差、“双师型”素质不高、发展后劲不足等突出问题，结合山东省潍坊商学院的实践探索，探索教学从价值引领、创新路径、完善机制等方面打造团队。构建的逻辑价值与战略路径。从队伍建设目标标准体系出发，围绕职校培养模式、课程建设、教学四大重点教学创新领域，提出卓越领导、阶梯培养、开放融合的“雁行式”结构化教学队伍模式。模式、技术创新。 、构建团队成长平台路径，建立政策供给、组织重组、文化引导、评价激励四维联动团队发展动力机制，形成“卓越目标、塑造结构、创新路径”的高质量创新教学“协同发展、动态支撑”的团队发展模式。

    习近平总书记强调：“人才培养关键在教师”。培养高素质、创新型职业院校教师是构建中国特色、具有世界一流水平的现代职业教育体系的基础工程。具有长远意义，意义重大。从历史上看，职业院校的教师大部分是普通院校的毕业生。他们理论知识储备充足，但教学经验不足，技术技能实践能力较低。来自企业的技术工匠型教师工作经验丰富，但缺乏教育教学理论和实践。近年来，面对教学改革的迫切需要，山东省潍坊商业学校在师资队伍建设和培训方面进行了一系列卓有成效的实践探索，形成了较为成熟的经验和做法。该成果荣获2022年职业教育国家教学成果奖一等奖。

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    一、建设高素质创新型教师队伍的背景和价值

    早在2006年12月，教育部、财政部就印发了《关于实施中等职业学校师资队伍素质提升计划的意见》，继续开展“国培省培”项目建设对于教师来说。 2018年，我国《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出“支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培训基地，建立体系”高校与行业企业联合培养双师型教师机制，有效推动职业院校教师定期到企业实习，不断提高实践教学能力。 2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出“实施职业院校师资队伍素质提升计划”。同年，教育部等四部委印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》。从党的分级分类领导、教师专业标准体系、教师培训与培训、教师教学创新团队、校企人员交流与协作、教师考核评价、权益保护与激励机制、改革等维度提出了教师队伍建设的建议。保证上述政策措施构成了逻辑严密、主体多元、系统全面的职业教育教师队伍建设改革政策体系。

    2011年，学校获批国家中等职业示范学校建设。学校在国家示范校使命设计和实施过程中，重点关注中等职业学校师资队伍结构较差、“双师型”素质不高、发展后劲不足、与职业教育不适应等问题。教育。针对改革创新要求的问题，系统推进高素质教师建设工程，将其纳入五年职业发展规划和教师队伍建设规划，系统设计、统筹推进。率先提出“实施教学名师、专业教学团队、专业带头人、骨干教师和骨干教师建设计划”。结合教育部《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》、中等职业学校教师质量提升计划和实施山东省中等职业教育齐鲁名校长齐鲁名师建设项目，通过采用国内培训、出国深造、企业在职培训、企业引进兼职教师等多种方式，培养专业带头人和高水平教学团队。 2016年，学校立项建设山东省中等职业示范学校项目，并提出《师资队伍专业提升行动计划》，明确提出“建设一支德才兼备、科研型教师队伍”。并学习、改革创新、优势互补，打造教师专业发展的“共同体”。

    十几年来，学校准确把握职业教育教学规律，坚持“在实战中培养实践能力”的建设思路，立足教育教学创新实践，开展了深入研究名师、名师团队的成长规律，遵循职业院校教师发展的逻辑主线。经过长期实践，形成了“立标准、塑造结构、创新驱动、协同发展、动态支撑”的队伍建设模式，打造了一支“雁展、巅峰、活力”的高水平中职教师队伍。高原共存”已经创建。学校师资队伍建设的典型经验被人民日报、中国教育报、山东教育报、中央电视台、中国教育电视台、山东教育电视台等中央及教育系统主流媒体向全国职业院校推广。

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    2、以愿景为引领，建立以能力为主线的师资队伍建设标准体系

    （一）教师的变化来自成长生态的变化

    2018年后，全国产业转型升级和山东省新旧动能转换，推动职业教育走上快速高质量发展轨道。传统的职业学校教师素质结构和能力结构已不能满足经济、社会和产业发展的技术技能要求。人才培养的需要，亟待转型升级。 2019年《国家职业教育改革实施方案》出台后，突出了高素质、结构性、创新型师资队伍和“双师型”教师培养这条主线，即强调教师从传统的“教师”向“团队协作”、卓越能力”的角色逆转目标。学校以构建现代治理体系作为教师发展的逻辑基础和制度基础，以教育生态学和教师专业理论为基础发展中，教师教学创新团队被视为学校教师生态系统的一个子系统，通过实践探索与团队成长相关的生态环境因素之间的相互一致关系，建立高效、自适应的团队发展范式和成长生态。

    （二）教师的成长源于对教育价值的认可

    教师发展工程的出发点是构建教师发展的目标和标准体系。融合教育与发展双重目标，构建教师发展标准体系。学校在“创新、协作、卓越”的视角下，以软实力建设为重点，以团队建设核心价值为抓手，以育人实效为落脚点，以教师教学实践能力发展需要，提出“师德高尚、开放的教师”建设“一体化、齐鲁作风、能力突出”的高素质教学队伍目标，唤醒教师的价值认同和团队意识，形成团队的精神核心和共同的愿景。

    （三）教师的能力来自于目标标准的落实

    “团队精神和协作能力”是职业学校教师创造性地解决当前教育教学实际问题不可或缺的软素质。在充分解构既定教师队伍发展目标和功能实现的基础上，学校确立了队伍建设、德育、课程引领、教学改革、资源激活、协同创新六大能力发展要素。以国家和省政策制度设计为基础，在全面分析现代职业教育体系建设的思想理念、措施和任务的基础上，结合学校教育实践动态迭代的需求，进一步解构现代职业教育体系教师能力发展要素，从高质量教育的需求和团队可持续发展的角度出发，基于能力发展的6大要素构建了具体的36项能力标准体系。围绕标准体系，列举示范性、标志性成果实例，系统引导教师从高层次发展目标到教育教学一线实际任务，全面认识和把握个人和团队发展的方向和路径，最终建立要素、标准和应用。三级能力标准体系（图1）。

    未来，教师创新的本质是解决教育问题。面对复杂的职业教育改革创新实践，教师创新始终难以摆脱其文化圈的束缚和阻力。因此，更需要团队合作，善于形成合力，积极应对教育问题。问题。职业学校高素质创新型教师应具备探索教育问题的能力，推动其内部创新思维转化为外部教育教学能力和社会服务实践。

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    3、追求卓越，打造可持续发展的创新团队

    习近平新时代中国特色社会主义思想指导师德建设，以教育兴师德，以制度立师德，以榜样立德，以培根铸魂，筑牢教师思想阵地。以教师结构化、协调性、个性化发展为导向，“校企政研”多元化融合，形成名师引领、循序渐进的“雁阵”教学团队模式和个体教师发展路径。阶梯式增长，结构优化（图2）。

    （一）高位引领，造就优秀班组长

    实施师资培训“头雁计划”，夯实学术和技术基础，定期到国内外顶尖职业教育院校学习、参访，学习先进培养模式、教学模式和新教育理念的精髓，立足职业教育改革创新前沿。先后派出100余人次赴德国、英国、意大利、加拿大、日本、韩国、我国台湾等国家和地区学习经验，并定期邀请中外职业教育专家来校进行交流。职业教育理念和方法培训。实施“1+2+N”工程，依托专家智库，建立由高端专家、校内外双专业领军人才、骨干教师组成的发展共同体，引领教育变革和课堂革命，推动培养模式、教学模式迭代创新。 、在教学实践中提高实践和科研能力。近五年来，教师获全国教书育人标兵称号1人，全国名师3人，全国、省级优秀教师6人，齐鲁最美教师3人，齐鲁名师9人，形成领军人才队伍具有一流的规模和质量。

    （二）多元化发展，塑造有个性的职业领导者

    实施教师培养“人才计划”，实施项目引领、任务驱动、长期培养，推动骨干教师个性化成长为专业带头人。根据教师能力特点规划成长通道，推动教师参加三类职业技能竞赛，牵头专业教学标准体系研发，主持教育质量工程建设，培养教师创新能力和发展潜力。定期选派骨干教师赴省内外高水平职业院校学习、交流、培训。区分教学型、德育型、技能型、教研型，分类规划职业发展方向，实现互动融合、结构化培养。学校先后评选出省级青年技能教师8名、全国技能大赛优秀导师87名。

    （三）夯实基础，塑造青少年主力军

    实施教师“雏鹅计划”，重点对青年教师进行系统培养。建立青年教师“三一学院”，设立青年教师训练营，建立培训、论坛沙龙、岗位参观等培训模式；配备校企“双导师”，精准分类指导；实行师企实习制度，每年定期到企业进行岗位培训、实习管理和技术研发；举办教学业务竞赛和青年教师技能竞赛，以赛促教学促改革。夯实青年教师教学基础和实践技能，打造主力军，积聚后备力量。青年教师市级课题和项目参与率保持在50%以上。

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    4、以创新驱动，形成教师协同发展的健康生态圈

    围绕人才培养模式、教育教学资源建设、教学模式、技术创新四个关键要素，以队伍建设指标体系和重点任务为基础，以实践创新为主线，建立教学行动体系以教师队伍为主体，以四大核心为核心，要求能力提升的教师成长路径（图3）。整合“政、管、校、企、研”五要素主体资源，按照“团队协作、校企协作、校研协作”三大主线，建立结构化的教师发展平台形成高能发展、健康发展的新生态，全面提升团队教学能力和教学效果。

    （一）创新培养模式，提高课程资源转化能力

   

    借鉴德国、英国学徒制培训，推动师资队伍整合学校、企业、行业资源，创新实践“双线四级”学徒制培养模式。专业标准与专业标准精准对接，推广“作坊式”实践教学模式，促进学校、企业不同领域教师、导师互动转化，将企业技术资源、典型任务、流程流程转化为教育教学将行业企业最新技术、流程、模式、场景融入课堂教学，提高教师教育与教学资源整合能力，促进教师从单一、理论型教师向复合型、实践型教师转变。

    构建符合专业标准的模块化课程体系，开发活页教材，实行课程内容动态更新机制。推动教师根据工作规范、1+X证书标准、技能竞赛计划制定课程标准，开发在岗、课程、竞赛证书一体化课程。提高新形式教材研发能力，编写符合最新技术技能标准的任务书式、练习册式教材。提高竞赛成果转化能力，将竞赛引导的新技术、新工艺转化为课程内容，推动技能竞赛辅导资源向实训教学资源转化。依托优质立体课程资源开发，培养团队分工协作的课程开发能力。

    学校物流管理、智能财税、美容美发与形象设计、中式烹饪等专业荣获国家级、省级职业教育教学成果奖8项，国家级职业教育教学成果奖2项。 12门课程入选“十四五”国家规划教材，3门课程入选省级精品资源课程，启动山东省职业教育教学改革研究项目39项。

    （二）创新教学模式，提高教学和技术服务能力

    实施教学流程再造、场景模拟、增值评价等教学改革行动，提高教师改革创新教学模式的能力。梳理教育教学全过程典型任务，将实际生产过程中的工艺流程和生产组织形式转化为教学过程，推动教学场景转变，将传统教室、实训室改造为教学、实训一体化、培训、工作跨领域的教学平台，为提升团队协作教学能力搭建舞台。推动教师在课堂理念转变、教学过程实施和评价方式等方面认识1+X证书制度的价值取向，推广模块化教学模式。

    加强技术服务创新实践，利用学校与企业共建智慧文旅产业学院、智慧商贸产业学院和企业大师工作站，让专业教师参与企业技术创新、产品研发等深入企业实践活动，不断提高教师的产业技术研发和实践能力。

    教学改革促进高水平专业建设和人才培养。学校建有网站建设与管理、汽车运营与维修、电子商务、物流服务与管理等7个省级品牌专业。学生在全国技能大赛中获得一等奖76项，总数居全国第一。会计专业的学生曾三次打破单指和多指点钞的吉尼斯世界纪录，该纪录至今仍保持着。毕业生就业质量高，发展前景好。毕业生首次就业率达100%，就业满意率达98%以上。

    （三）协同发展，打造“五元三线”团队成长平台

    整合“政、管、校、企、研”五要素主体资源，按照“团队协作、校企协作、校企协作”的原则，形成多方参与、多元协作的团队发展生态支撑体系。 -研究合作”（图4）。一是团队协作，激活创新潜力。打造“匠心唯尚”文化品牌，植入同心文化基因，实施团队建设“七个一”工程，改造师徒结对、项目建设、课题研究、能力提升等。纳入项目清单，落实团队，在实践中形成发展命运共同体。组建校际教师发展联盟，建立资源共建共享机制，搭建校际教师发展平台。二是校企合作，赋能“双师型”发展。打造职业教育集团、校企合作示范中心、产业学院、师企工作站、技术研发中心五位一体的“双师型”发展平台，建立跨界培训机制。学校设立60个分布式教师企业工作站，开展教师企业实践、实习管理、技术研发等工作。建立教师与企业双向流动机制，打造“雄心勃勃、双能型”的师资队伍。三是校研合作，实现高端引领。与高水平职业教育研究机构合作，建立了教师发展中心和职业教育研究中心，建立了12个省市级名师工作室、5个技能大师工作站、8个省级技能传承创新平台，形成了五合一 教育教学创新研究平台，引领人才培养。建立省教育科学院教师专业发展研究基地，建立高端专家智库，支持和引领教学团队开展协同创新。

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    五、四维联动构建教师发展激励机制

    教师队伍成长生态的驱动力需要电力系统的支持和赋能。需要从教师管理体制和学校运行现状出发，以教师发展标准体系科学配置政策供给、组织架构调整、文化引导、评价激励等动力要素。系统设计建立高效、高能的团队发展动力机制（图5）。

    （一）政策供给与制度赋能

    落实国家和各级政府关于教师队伍建设的相关政策制度，敢于打破“五唯”，深化教师评价改革，建立覆盖发展规划、培训、教学、科研的政策体系等，形成“国家、省、市、校”四级联动的队伍建设制度支撑体系。出台项目建设资金管理办法，保障教师教学队伍建设经费。

    （二）组织架构调整、治理集聚

    完善学校治理机制，建立“六会、一章程、一核心”治理架构，形成扁平化、分布式治理结构，实现智慧众筹。体现以学生为中心的教育理念，扩大教师队伍在教育教学、教师发展、教学评价、激励机制等方面的自主权。尊重教师的决策权，增强教师的归属感和安全感，最大限度地发挥教师的作用。教学生产力。

    （三）文化引导和服务注入

    打造“匠、精、实维商”文化品牌，打造团队“飞阵”文化，营造协同创新发展的氛围和空间，激发团队发展的内在动力。建设“微尚书院”微型图书馆系统，打造书香校园。改善校园办公环境，为教师打造高质量、高品位的工作生活条件。建设教师健身中心，设立“教师之家”，为教师排忧解难，排忧解难，增加教师的获得感和职业幸福感。

    (4)评估激励措施并发展储能

    实行以“客户评价、输出结果”为导向的团队考核评价体系，提高评价的针对性和有效性。建立多主体、多层次、多周期的立体评价模式，将政府、企业、社会、学生评价有机结合，外部评价与学校评价有机结合，教学周期与队伍建设有机结合项目周期。实施团队项目激励，对技能竞赛、教学成果等重大项目和重点项目实施专项绩效奖励。对特聘高层次、高新技术人才实行年薪制、协议工资制、项目工资制等多元化薪酬方式。

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    六、价值思考与未来展望

    （一）全面认识教师教学创新团队的要素和内涵，立足本地区或学校定位教师在学校的角色。

    本文提出的教师胜任力目标和标准体系具体、明确，具有很强的可操作性和可扩展性，为不同专业、不同层次的教师发展奠定了良好的基础。但反思当前教师发展的历史要求，我们会发现还存在一些不足。首先，以产教融合为主线的目标、标准体系与专业教师发展需求之间缺乏动态衔接。如果将教师终身学习视为职业教育创新发展的动力源泉，那么将其转化为创新实践所需的创新思维能力并没有体现在目标体系中。其次，本文提出的能力目标标准体系过于预设，其中蕴含的目​​标导向逻辑很可能使创新教学团队的培养陷入教育技术的漩涡。只有学校拥有高度的自主权，拥有成熟的协同育人环境机制，才能削弱其不利影响。因此，职业学校在推进创新教学团队培养时，还需要强化育人本体意识，反映地方职业教育发展的实际需求，合理定位具有地域特色的创新教学团队的内涵特征。

    （二）继续深化政府“放管服”改革解放教学生产力

    政府的政策供给和学校措施的落实是一个问题的两个方面，缺一不可。从政府角度看，只有在职业学校师资队伍建设上“松绑”，增加学校“自选动作”的空间，政策才能发挥作用。从学校的角度来看，有必要充分利用并充分利用“权力下放，监管和服务”改革政策的股息，将改革与教师的可持续发展相结合，唤醒教师对自我发展的认识，建立自我发展，教育理想，并整合个人价值实现，理想追求和专业发展。有机组合。同时，有必要改善教师的工作条件，改善学校运行的条件，并逐渐建立符合职业学校特征的工资，治疗和专业的冠军促进系统。建立符合学校特征的职前入学，服务后培训和发展评估系统，专注于评估教师对专业和课程构建的贡献以及对社会服务参与的评估以及建立增长机制具有竞争性和合作特征。

    （3）增强开放性，整合和跨境思维，并扩大教师的成长范围

    现代职业教育的典型特征是开放性，整合和跨境。教师概念的开放性取决于教师的愿景。次要职业教师通常存在缺乏增长路径和封闭增长环境的问题，导致教学实践能力和创新能力较弱。专注于这个实用问题，学校应该更多地专注于系统和机制的设计，以鼓励教师“走出来”和“邀请”更多，加深学校 - 企业合作，行业教育的整合，促进专业内涵，改善专业内涵，教师深入研究该行业。诸如学校和企业之间的双向交流之类的软功率建设可以打开视野，确定问题，创新的教学模型，并提高自己在教学和技术服务实践中的能力。同时，我们必须非常重视建立和改善教学和研究系统，并系统地组织教师参加学术交流，家庭和海外学习之旅等，以帮助他们扩大思想并扩大视野。

    面临着职业教育的重大改革和发展的新时代，高质量的教学团队的建设以及“双重合格”的教师团队仍然是一项长期和艰巨的任务。展望未来，它需要专家，校长和教师在职业教育方面的合作研究。通过艰苦的练习来磨练自己的意志，以不懈的探索来找到规则，与时代保持同步，并赋予未来能力。