灵璧县高级职业技术学校三年内斩获200项技能大赛奖项，推动双师型教师成长
三年来，灵璧县高级职业技术学校在市级以上各类技能大赛中获奖近200项。其中，学校在省级以上中等职业学校教育教学技能竞赛教学能力竞赛中获奖队伍58支。 “每年都有数百名教师参加，其中有刚工作三年的年轻教师，也有资深教师和即将退休的老教师，全校教师的热情非常高。”学校副校长李浩表示，优异成绩的背后是学校积极探索实践教学能力竞赛与教学能力提升相结合的校本教研模式，推动“双师型”模式是“能讲、办得好、教得好”教师成长的有效体现。邀请行业专家为青年教师提供专业技能提升培训
校长负责制定规章制度
校长是校本教研活动的组织者、管理者和指导者。每学年伊始，学校校长组织召开校长办公会议，对年度教师教学能力竞赛和校本教研活动进行顶层设计和统筹规划，建立校本教研室规章制度，完善教学能力竞赛奖惩机制。成立相应机构（教研室、教学能力竞赛组委会），指定专人（教研室主任）负责，构建“系赛-校赛-市赛-省”五级体系“大赛-全国赛”的新的联盟、学校-教研室-院系-教研组-教师五级联研体系，以竞赛活动为动力，以能力提升为教研主线，研究与竞赛有机结合协调发展。
在配套制度方面，学校制定和完善了《集体备课操作程序及考核办法》、《听课评价活动实施方案》、《集体备课作业程序及考核办法》等一系列规章制度和奖惩机制。 《项目研究管理办法》、《教学科研管理制度》。例如，《教学科研活动奖惩办法》规定，对获奖教师给予一定的奖金或其他物质奖励；对在竞赛中取得优异成绩的教师，在职称评定、晋升等方面给予优先考虑；对在竞赛中取得优异成绩的教师，授予教学能手称号。在比赛中表现优异的教师将获得一定的荣誉和表彰，以激发教师的参与热情。
学校作为顶层设计师，负责制定教学科研总体政策和目标，提供必要的资源和支持，并对教学科研活动进行监督和评估。例如，学校设立专项教学研究基金，支持教师开展教学改革和实验项目。教研室负责组织教师开展教学研讨和交流，推动教学方法的改革和创新。教研室定期组织教学研讨会、工作坊等教研活动，邀请校内外专家讲学、分享。系根据专业特点组织有针对性的教研活动，如专业课程教学研讨、实践教学改进等。“从高层到个体教师，多层次、高度互动的教研体系”这一体系的形成，不仅保证了教学和科研的质量和效率，也为教师提供了持续的专业发展和成长机会。”李浩解释道。
专家领衔“传经送宝”
“今年训练专家们都开始了‘挑战’，他们把全校的队伍分成了三大组，并约定失败者请一顿饭。”该校李耕教育处处长王展表示，“不仅仅是参赛者。”专家们非常擅长于此。他们中午几乎没有休息，吃晚饭也很晚。培训非常详细，他们为我们的课程开发和教学设计提出了建议。其他团队成员正在倾听并记住。不要错过任何一个细节。”
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为让教师及时了解教育教学新发展，学校邀请名师、专家来校讲学，介绍新的教育理念，传播新的教学经验。 “2020年参加比赛时，我们队还是‘新手’，学校组织专家从文件解读、团队建设、选题指导、内容修改、模拟决赛、赛后等各个方面进行了细致指导。 “现在我们知道教学能力竞赛是什么，我们应该做什么了。”该校汽车工程系主任邢向伟说。
据旅游教研组组长颜辉介绍，专家指导一般分为四轮。第一轮指导是对上一年度全国教学能力竞赛的文件进行分析，让教师了解全国教学能力竞赛考核的要点，并预测今年的教学能力可能会有哪些变化和趋势竞赛。此外，还将对获奖题目进行分析，了解往年教学能力竞赛的热点话题。第一轮培训结束后，各参赛小组总结了上一年的主题，并结合今年的主题确定了自己的选题。第二轮指导中，各参赛小组将与专家进行专题交流和想法交流。专家提出建议和意见，参赛组再次修改。第三轮指导重点关注材料内容，包括人才培养计划、实施报告等，参会团队根据专家意见再次修改完善相关内容。第四轮，指导专家浓缩了录制课程的亮点和特色，选手们从教学场地、语言、形体、互动、剪辑等方面进行了调整和修改。
张慧玲老师（右一）带学生到养殖基地学习新技术
师徒双人同台表演
“当时我是王文平老师带领的，他什么事都亲力亲为，抓好每一个细节，我们加班到深夜打磨作品是常事。”如今邢向伟已成长为一名经验丰富的骨干教师。曾荣获省“五一劳动奖章”、省教育厅“六百工程”，被评为江淮技能大师。他还收学徒，与学徒一起编写和改进教案。 ，帮助对方准备录课的内容，从引言到主课到总结，如何结合内容巧妙地融合思想政治点，如何准备实施报告PPT，甚至帮助对方写草稿实施报告，然后根据自己的理解进行微调。 “我就是这样长大的，老中青的教导已经成为学校的文化，永远传承下去。”邢向伟说。
学校以具有高级职称或高级职业技能等级证书的老教师、学科带头人和骨干教师为师傅，2至3名青年教师为学徒，实行双向选拔、师徒结对。教研室主任楼克成介绍，这种方式不仅为组建符合竞赛要求的教学团队参加比赛迈出了第一步，而且规范了青年教师的教学行为，促进了青年教师教学行为的快速发展。青年教师的成长。
周末的深夜，空荡荡的学校里还亮着灯，王展和他的徒弟们正在改变计划。 “每次都说周末不加班，都这么晚了，晚上都不敢走路了，但每次还是加班到很晚。”谈起小组成员，王展竖起大拇指，“我们学校比较偏僻，要经过一条隧道（500米），隧道上方还有一片墓地。”这对于女教师来说并不容易。每次我都和他们一起开车（他们骑电动自行车）并护送他们走出隧道。”
深入生产一线教学结合岗位课程竞赛证书
通过竞赛促进教与学
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“学生为什么不爱学习？因为他们不知道自己为什么要学习。只有存在需要解决的实际问题，他们才会有学习的动力。教师参加技能竞赛，把这样的实际问题带入到课堂中。”课堂。”李浩认为，参加比赛的过程让老师们反思更多的教学方法。 “参加一年的比赛，比单纯教五年所获得的知识还要多。”
“没有企业的支持，开发课程就不可能获奖。”参赛队伍将与公司技术人员一起进入公司，学习实际操作。很多现实操作对于教师来说都是新技术、新方法。当然，他们也会接触到新的标准，实践和理论之间也存在一些不一致的地方。 “我们可以把需要解决的问题和最新的技术带进课堂。比赛给老师带来了新的经验、新的教学方法、新的技术能力。在赢得学生尊重的同时，我们也将这些知识传递给了学生。”同学们，课程也能给学生带来新鲜感，这对双方来说都是一种进步。”王展说。
自从参加比赛以来，邢向伟就一直在思考如何在每一节课中插入一个好的介绍。对此，他解释道：“一个好的导入能够吸引学生在课堂上的学习兴趣。在每一堂课上，我都在思考如何将思政教育融入其中。通过思政讲解，我逐渐明白了如何教、如何学。”教育人们。”这句话的真正含义是，在每一堂课上，我都思考如何用学生感兴趣的方法来突破教学的重难点。每堂课我都会思考学生的学习效果以及如何评价他们的学习效果。后来如何反思和总结，这些都是我通过比赛获得的感受和收获。”
有利于学生成功的不仅仅是在课堂上。农作物生产技术专业的学生想做的题目是“牛的人工授精”。考虑到病毒防护，养殖企业不敢让学生参与实际操作。最后，县农业农村局和学校共同担保，公司愿意与我们共同开发这门课程。课程结束后，部分参加课程且喜欢务农的同学选择毕业后留在公司。最终实现了“双赢”。
“我们特别鼓励教师参加竞赛，始终坚持‘以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促研’的原则，有利于提高教师的师德实践能力。” 、专业教学能力、综合教育”。对培养高素质技术人才、推动职业学校高质量发展具有重要意义。”学校校长尹成新说。
团队成员练习课
（记者 黄辉）
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