探索中国高职教育新模式：构建校企合作伙伴关系，助力浙江制造品牌崛起
编者按：在浙江省十二大开幕之际，《浙江日报》2007年6月13日第十六版题为《构建校企合作探索我国高等职业教育新模式》 。整版刊登了我院在工业学院建设中的职能记录。全文如下：建立校企合作，探索中国高等职业教育新模式
——记浙江经济职业技术学院在产业院校建设中的职能
浙江地小、人口多、资源稀缺。但浙江人凭借独特的自强不息、创新精神，使浙江经济在短短20多年的时间里异军突起，创造了时代经济发展的奇迹。当前，浙江正站在新的历史起点上。打造浙江制造品牌，打造先进制造业生产基地，需要大力发展生产性服务业，需要浙江人开拓创新、再上新台阶。在这股争先恐后的发展浪潮中，我们看到一艘服务现代制造业的现代流通航母正在乘风破浪——浙江物资集团先行一步，抓住历史机遇，创新现代流通产业模式大力推进流通产业化，“强化供应链、培育产业链、完善价值链”，向现代流通业迈进。
浙江物资集团董事长表示，“‘十一五’末，集团经营规模将比2005年翻一番，达到1000亿！”实现这一跨越，离不开高质量的现代流通业。天赋。浙江物资集团的快速发展，让浙江经济职业技术学院加速转型。浙江经济职业技术学院是浙江省物资集团和浙江省教育厅双重领导和管理的全日制高等职业院校。作为集团的研发基地、员工培训基地、人才培训基地。浙江经济职业技术学院产业学院功能特色日益凸显，为探索中国特色高等职业教育发展道路提供了新模式。
浙江经济催生“工业学院”
2007年2月，占地290.38亩的浙江省首家物流产业学院在浙江物资集团杭州物流基地成立。学院由浙江经济职业技术学院与无创集团物流投资有限公司联合创办，这是浙江首次高职院校优势专业与行业龙头企业深度合作，共同培养生产一线的高素质技能型人才。浙江物资集团是全国最大的流通企业集团之一。 2006年，位列中国企业500强第60位。拥有遍布全国的物流基地和分销网络。浙江经济职业技术学院现代物流专业是我省高职教育重点建设专业。也是我省唯一被联合国教科文组织授予的国际职业教育培训联络中心和高职物流管理师资教育培训项目基地。 。
物流学院安排“实用”岗位和经验丰富的技术人员对在校学生进行培训，让学生接受“实战”教学实践，直至能胜任工作。学校充分利用企业物流设备和自身实训实施，构建岗前生产性培训体系，帮助企业扩大生产能力、增加操作岗位；还派遣专业教师帮助企业培训员工，合作课题研发，与企业共同研究创新流通业态，提升企业产品附加值，实现生产流程的优化和再造。
校企共建“产业学院”，既是大型企业集团持续快速发展和高等职业教育发展的战略选择，也是一对一深入推进的重要形式。企业集团与高职院校合作。在经济全球化、竞争日益激烈的环境下，浙江物资集团在实现现代化转型和全面内涵提升的同时，充分感受到需要通过企业研发、人才培养、企业拓展等方式，提高产品技术附加值。基层一线人力资源和企业文化。发展的内在需要，人才特别是高素质技术人才的不断补充，是企业可持续发展的关键。如果企业集团本身想要独立构建具有上述功能的研发教育培训体系，势必是一个费力费力、事倍功半的举动。但选择与企业产业领域相对应的高职院校，实现战略整合，不失为明智的选择。浙江省物资集团公司领导班子主动把握了企业发展的这一客观规律。早在2005年，学校就制定了与浙江经济职业技术学院联合创办流通产业学院的战略规划。另一方面，以浙江物资集团为产业背景的浙江经济职业技术学院也认识到，高职院校的核心竞争力在于特色，特别是培养了一大批社会需要的人才。既具有较高的文化理论知识，又具有操作技能的高素质应用型人才，必须依托强大的产业背景，实现产学研多功能、深度融合。只有发挥企业集团的综合实力和资源优势及其在现代制造服务领域的引领和辐射作用，拓展服务导向，提升质量，才能打造自己的品质和特色。为此，学院提出了“有效服务集团公司战略发展，建设示范性高职院校”的办学目标。由此，集团与学院达成共识，无论是对于学院还是行业内的大企业集团来说，为大企业集团打造产业学院的功能都是战略选择，具有强大的生命力。 2006年，浙江经济职业技术学院与浙江物资集团共建的物流产业学院、汽车后服务连锁产业学院正式成立，打造服务浙江物资集团的产业学院功能，实现有效服务浙江现代流通业。向前迈出了坚实的一步。
简而言之，所谓工业学院，就是为了实现提高生产经营能力和培养高素质技能人才的双重目标，由大型企业集团与高职院校联合共建的办学模式。勤工助学制度化、稳定化。 。在这种产业学院模式下，企业和学院可以实现生产经营、人才培养、技术研发等单一职能的企业和高职院校难以实现的能力和绩效的整合，真正形成产学研一体化。以及学校与企业之间的研究。互动互利的机制、模式和条件，形成了企业发挥学院功能、学院服务企业产业绩效提升的有机格局。
产业学院模式构建校企合作
传统的校企合作模式一般只停留在表面层面，比如邀请业内人士讲课、让学生进入企业进行短期实习等。然而，这往往会事倍功半，教育和企业的需求始终不能结合起来。浙江经济职业技术学院充分依托浙江省物资集团公司强大的流通产业背景，通过“主导领导、战略融合、机制保障、功能对接、人才共享、设施配套”与集团形成紧密的校企关系。 “共享、信息互通”的伙伴关系，并通过工业院校的办学模式制度化、制度化，为我国大企业办高职院校提供了创新模式。 2006年，这一实践成果被教育部人才培养水平评估专家组认定为“特色项目”。其具体内涵是：
——领导带头。产学研合作要真正有效，合作伙伴应该是行业龙头、大集团。浙江省物资集团有限公司是国家120家大型企业集团试点单位和培育发展的20家重点大型流通企业之一。在行业内具有较高的知名度和影响力。其经营规模、经济实力、经营业绩等指标连续多年在全国名列前茅。 2002年至2006年连续五年跻身中国企业500强前100名。各项业务和管理技术均处于国内同行前列。只有利用这样的企业集团来引领高校能力型人才培养改革，才能保持职业教育内容的先进性。
——战略整合。浙江武汉正在实施十年战略发展规划。 《规划》将浙江经济职业技术学院作为战略实施的重要组成部分进行统筹安排，努力把学院建设成为集团公司的研发、实训和人才培养基地。学院方面，正在积极探索与集团公司的产学研合作模式，并于2005年提出了“切实服务浙江物资集团工业学院职能的示范性高职院校”的发展目标。集团与学院的战略整合，为双方未来的发展奠定了良好的基础。
——机制保障。为保证双方合作持续有效，集团与学院共同成立了浙江省物资集团公司产业发展研究中心和浙江经济技术学院教育与产业发展委员会。中心下设研发中心、培训中心、人才培训中心。经营费用方面，浙江物资集团董事会决定每年将利润总额的一定比例投入到研发、培训和人才培养上。目前，集团每年仅向模范生提供60万元的课程开发项目费和奖学金，从组织机制和经费上保证了双方产学研合作的长远发展。
——功能对接。在产学融合模式下，主要为集团提供三大功能：一是人才培养功能，为集团产业和产业链延伸培养高素质技能型人才；主要通过培养“浙江产品”示范生为集团示范带动行业内其他企业所需人才的培养，实现校园人与专业人士的零距离联系；二是员工培训功能，即为集团提供多层次的员工继续教育和在职培训，使培训做到定时化、定制化、定性化；三是研究开发职能，即对集团及所属企业发展中的问题进行应用研究。目前已承接了集团及下属15家企业生产运营流程优化、信息化改造升级等一大批项目，部分项目取得了显著成效。
——人才共享。集团组织经验丰富的企业专家参与学院人才培养的各个环节，成为学院人才培养的骨干力量。目前，集团200余名专家已成为学院兼职教学团队，全面参与学院人才培养工作；学院组织相关教师重点对集团转型发展过程中面临的各类问题进行研究，为集团战略发展提供决策并开展员工培训，成为集团的专家库和培训师，实现零-教师和技术人员之间的距离连接。目前，首批150余名示范学员已在集团所属企业参加阶段性活动或就业安置工作。
——设施共享。学院整合各种资源，为集团员工培训提供相关师资、场地和教学设备。集团及控股公司及各控股公司下属子公司全面为学院提供学生校外实训场地和教师临时培训岗位，成为学院最全面、最有效的实训基地，极大拓展了学院的教学规模设备齐全，满足学院的需要。学院尤其是已成立的两所工业学院对人才培养的实践教学要求，使学校与企业双方在人才培养方面实现了学院与企业的零距离对接。
——信息交流。小组主要会议均有学院领导，包括学院相关中层干部参加。集团信息系统对高校教师全面开放，实行信息共享，为教师课程开发提供大量案例。集团董事长及管理团队近年来经常来学院讲学、指导工作。具体工作通过“三中心”学院与集团相关职能部门保持密切联系。
浙江物资集团与浙江经济职业技术学院形成的校企合作关系，共同打造产业学院的功能和特色，通过服务物资集团来引领和辐射全行业的需求；具有服务行业的综合功能。学校与企业共建的“产业学院”模式，与“教育产业化”有着完全不同的内涵，也与“产业管理”、“产业投资”有着本质的区别。不仅在管理体系、师资队伍、实训基地建设等方面具有资源优势，更重要的是通过校企持续紧密的合作，不断整合教育资源，聚集办学力量，提高教育水平，并全面深刻地影响了学院整体专业设置、技术发展、双师型师资队伍建设和实践教学基地建设，最终导致高等职业教育模式发生根本性变革。
工业学院模式具有我国高等职业教育独有的特色
摩托罗拉、西门子、惠普、海尔、吉利等国际大集团的发展实践证明，企业集团在发展过程中需要研发实力、员工培训和人力资源的支持。国外大型企业集团建立了多种形式的企业大学，作为研发、培训和人才发展的基地。发达国家特色鲜明的职业技术教育都遵循同一个规律——产学研紧密结合。在我国，职业教育还处于起步阶段，因此在产学合作过程中，经常出现学校热、企业冷的问题。这就要求我国工业院校模式必须充分利用自身优势，依托我国工业集团强大的行业背景，寻找符合我国工业发展客观规律的高等职业教育办学模式。高等职业教育具有鲜明的中国特色。浙江物资集团和浙江经济职业技术学院立足国际大型企业大学的基本架构，积极探索和推进以下产业学院办学形式：
综合工业学院
综合性是指能够容纳相当规模（一般数百人）相关工业生产经营岗位，并具有生产经营、教学培训、研发、生活保障四大功能，形成产业集群的场所。结构。学院综合办学情况。浙江经济职业技术学院与浙江物资集团合作建设的物流产业学院以杭州勾庄物流基地为基础运行，可同时为200人左右提供在职培训条件。
连锁工业学院
连锁式是指每个工位只能实现少量的生产经营岗位。企业的整个产业经营规模是由分布在不同地区的多个不连续的生产经营点（小企业）组成，通过产学研的各种功能连接起来，构成产学研一体化的经营规模。例如，浙江经济职业技术学院设立的“元通快修”汽车后服务产业学院，并将元通汽车品牌引入校园，就属于这种形式。目前连锁店有5家，近期将增长到20多家。工业学院的学生不仅可以直接接受汽车维修技术的实践培训，还可以从大量的真实案例中学习。同时，学生在实训过程中遇到的问题可以通过互动链网络教学系统快速解决。
技术应用公司
技术应用公司由浙江经济职业技术学院注册成立，以满足工业学院生产经营第一线的研发需求，同时为培育创新技术创造现实环境条件应用型人才，以服务企业生产经营第一线为宗旨。可控、务实、规范的技术应用公司。它可分为创新型（信息技术、金融发展等服务）和创业型（营销服务）两种形式。公司由大专院校双师型教师作为法人和主要技术力量组成。通过为企业一线解决技术应用问题，获得技术应用的实训案例和实训条件，培养创业创新人才，是实现应用型人才零距离培养的必由之路。载体之一。例如，学院工商管理系与“我爱我家”房地产公司、经济信息系软件开发公司、会计金融系金融服务公司建立了销售联盟， ETC。
工业学院理念下的课程改革与师资建设
适应工业院校创新办学模式，培养高素质技能人才，必须把高职院校人才培养视为由相关要素组成的整体体系，实施系统的课程改革和创新。浙江经济职业技术学院提出了产业学院理念下的十六字人才培养战略，即以学生为中心、以就业为导向、企业参与、以能力为基础。
2003年，学院开始引进加拿大CBE课程理念，进行课程改革试点。 2005年以来，浙江经济职业技术学院在总结澳大利亚模式的基础上，提出改革思路，制定了《关于“能力为本”课程改革原则的意见》。学院在省教育厅的支持和指导下，共有102门课程参与了改革研究项目，并通过了相关专业指导委员会专家的初步论证。聘请10余名国内知名专家和联合国教科文组织职业教育中心主任迈克尔·麦克莱恩等多名外籍专家担任学院课程改革顾问。2006年3月、4月，集团和学院课程改革。两次聘请省级和国内课程专家进行能力本位课程改革论证，并多次与德国、澳大利亚同行就课程改革进行交流和探讨。
在专业改革层面，学院以工业学院模式的实施和运行为载体，以“浙江产品示范生”培养为模式，以高素质技能型人才岗位群人才规格为基础。 、专业领域的人才规格、专业设置和人才培养目标。建立了相应岗位标准、职业标准、专业标准的“三合一”课程体系结构，即岗位、职业、专业三项标准形成一个体系。此次改革不仅体现了能力标准，还考虑了专业岗位所需的专业技能（知识）和技术应用能力的系统性。此外，学院在102门学科课程设置的基础上，按照专业标准目标和要求，全面推进学科课程能力标准，结合能力本位教材和教辅资源库的改革和建设，构建通用性、模拟性、生产（操作）“三合一”实践实训基地的实践教学条件体系结构。这使得学校课程体系在试点的基础上实现了从单一课程到整个专业体系的全面改革。
按照能力本位课程体系规范化教学要求，浙江经济职业技术学院不断加强“双师型”教师队伍建设。学院制定了学校、行业、企业“三结合”的专业教师队伍专业标准框架，强化专业化。以培养实践能力、提高教师业务素质为目标，实施双师型教师队伍建设工程。学院规定具有讲师以上职称的教师必须成为双师型教师，并在培养措施、培养方式、培养经费等方面给予支持。通过努力，目前学院双师型教师数量已达到81.5%。同时，开展企业临时用工实践。根据集团与学院人才共享互动机制的要求，学院为每位教师制定临时工作实践计划。利用寒暑假或课程较少的时期，分批前往集团公司和成员单位进行临时工作实习。 2006年实施轮训计划115人。以浙江物资集团董事长、总经理为首的管理团队，既是集团与高校合作的主导者，也是工业院校教学的实施者。集团拥有一定的专业理论知识和熟练的生产（操作）技术应用操作技能和工作经验的在职专业技术人员，在学校培训达到基本岗位标准后还向工业学院提供生产培训指导，发挥了主导作用。对全行业人才培养的示范和辐射作用。
依托工业院校培养高技能人才，打造“和谐专业”
进入21世纪，经济全球化的发展对高等职业教育人才培养的目标和定位提出了严峻挑战。面对挑战，如何协调教育的本质即人文关怀，使学生的自由全面发展与社会现实对高素质专业人才的需求相协调，培养与人文关怀和谐融合的高素质专业人才。职业技能和职业人文素质，成为高等职业教育必须解决的问题。因此，高等职业教育在突出职业知识传授和职业技能培养的同时，必须全面提高学生的素质和内涵，特别注重职业人文素质的培养，把职业人格和职业精神的塑造放在的重要地位。为此，浙江经济职业技术学院自1998年以来，以中华优秀传统文化中“重人”、“重德”、追求和谐的人文内涵为基础，积极探索和创新，以弘扬优秀传统文化为己任。以诗歌教育为核心，以诗歌教育为切入点。人文素质教育新途径. 2002年，学院成为全国高校首家“诗词教育先进单位”。 2003年，以诗歌为龙头的人文教育得到省教育厅评估专家的认可。 2005年4月，学院中华诗词教育推广中心成立，标志着学院人文素质教育发展迈上新台阶。截至目前，学院已形成“以诗词为龙头，诗书画兼容并蓄，文史哲兼备”的人文素质教育体系。通过一系列丰富多彩的课内、课外活动，如一系列人文素质教育课程和讲座、《诗词青年灯谜晚会》、《西湖寻梦人文之旅》、《江南玉秀画与书法社”、“爱我中国诗词歌唱社”及人文学生社团活动等，不断优化学生的人格和心理素质，从而拓展学生的思维空间，培养学生的人文素养。近年来，学院进一步深化传统文化内涵，不断探索中华传统文明新元素，逐步向古代等多个领域拓展。艺术鉴赏、书法、中国武术、国画、音乐等，强化文化的综合教育功能，不断构建更加完整、丰富的文化素质教育结构体系，发展学生的非智力因素。 2006年，首届全国高职院校文化素质教育研讨会在学院召开。该学院成为高等职业学院的全国文化质量教育联合会议的三个预备单位之一，标志着该学院的文化质量教育的改善。得到了社会同行的完全认可。
为了确保深入发展和有效实施质量教育，一方面，该学院依靠工业学院的实际条件将校园文化融入企业文化。另一方面，学院逐渐探索并积极地实现了质量扩张信用系统，努力实现优质教育从软化变为硬化的转变。该学院已经制定了“ 经济职业和技术学院学生质量教育评估计划（试验）”，实施了“大学生质量发展证书”，并逐渐启动了“大学质量教育信用平台”，以建立三级质量上课，部门和大学。教育点平台将学生的专业质量提高纳入了第一教学教室，第二教室的活动和社会的第三教室，从而提供了一种机制来保证实施各种质量教育措施。
智格工业学院的经济职业和技术学院被定位为依靠大型行业的学校开展模式，并为大型企业提供全面，连续，连续建立的学校 - 企业工业大学 - 大学 - 大学 - 大学 - 大学 - 大学 - 工业大学的合作伙伴关系。同时，学校与行业中的主要企业和机构合作建立工业学院，这不仅可以有效地实现行业，学术界和研究的整合，而且更重要的是，为“为“工作研究”创造有效的实施条件交替的“人才培训模型，并为其提供“品牌，可控，实用，标准化和大规模的”教学设施和地点的“工作替代”人才培训的基础，还提供应用人才支持和研究和研究商业发展平台处理企业的创新和重新设计技术，以不断提高其工业化水平。 。这种模型和机制无疑为学院提高高质量熟练人才的质量并增强了区域经济服务的辐射能力奠定了基础。近年来，大学毕业生的一次就业率超过98％。该学院的入学评分在类似的职业学院中排名第一。毕业生的质量通常受到雇主的称赞。
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