学校资源有限时，用减法思维构建特色课程体系
在资源有限的前提下，学校必须建立一个课程系统，以促进学生的全面发展并突出学校的特征，并且有必要优化原始的课程结构，并越来越少地赢得胜利。这是“减法”思维的基本含义。具体而言，使用“减法”思维来促进学校课程的建设就像修剪树枝和叶子具有复杂和营养不良的树：首先修剪主要分支，以优化学校课程的整体结构；第二确定课程的特定内容；再次照顾它，提供适当的营养，并确保学校课程的大树增长良好，并确保“修剪”的有效性。顶级设计，阐明学校课程减法的基础
学校课程的减法并不意味着一开始，一些课程在一开始就会删除。相反，我们必须首先执行顶级设计并优化当前的学校课程结构。只有这样，我们才能系统地掌握学校的课程构建，阐明课程的背景，掌握“为什么”和“减少什么”，并为执行特定的减法操作提供了合理的基础。
首先，基于学校教育的目标和学校的概念，现有的学校课程结构得到了优化，以确保学校课程构建的目的。减法的本质是消除本质，保留有助于实现目标的关键要素，并从目标实施中删除无关紧要的内容。学校课程是实现教育人士并实施学校跑步概念的目标的载体。减去学校课程，这意味着必须清理与教育人士有关的人的要素和内容，并且必须清理学校的概念。因此，当学校在课程的顶部设计上设计时，学校必须首先根据学校对学校的教育目标和学校概念的深入解释来调整学校的整体课程结构，以加强与与该学校的固有联系目标。只有当课程反映学校的教育目标和学校概念时，您才能通过课程培训实现培训目标。
其次，深入思考与学校课程设置和学校现有课程资源相匹配的程度，并加强学校课程构建的合理性。有限的资源是减法的根本原因之一。因此，学校课程的减法程度应考虑与学校课程和现有课程资源相匹配的程度，即当前的学校课程是否具有足够的课程资源来支持。首先，学校应该努力挖掘和整合各种课程资源，并在充分利用原始资源的基础上，集中化潜在资源，同时通过各种方式获得额外的学校课程资源，通过各种方式加强学校之间的课程资源共享，并加强学校之间的课程资源共享。建立。其次，学校必须对他们拥有的课程资源进行客观和合理的评估。基于此，建立学校课程。一方面，学校必须对课程资源的“质量”有全面的了解，并根据学校课程资源的类型特征开放课程；另一方面，学校必须对学校课程资源的“数量”进行科学判断。它不应该太“保守”，并且由于课程资源数量低估，学校课程不足，而且不能太“夸张”。由于高估了学校拥有的课程资源数量，因此课程太多了。
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第三，为了阐明学校课程结构内的逻辑关系，并加强了学校课程构建的合法性。具体而言，学校可以考虑水平和垂直方面的课程结构内部的逻辑关系。在这个层面上，学校应根据教育人们的目标的要求对学生的素养进行分类，并根据分类确定课程领域。有基础课程，扩展课程和活动课程。这是交错的，以确保有序的学校课程结构。应当指出的是，在设计课程结构时，学校应完全考虑课程的平衡，全面性和开放性。对于学校而言，阐明课程结构逻辑的关键不是巨大的系统，而是结构的基本完整性，而不是每个课程的准确定位，而是阐明元素之间的逻辑关系，而不是逻辑关系，不在于逻辑关系，而不是逻辑关系。理论和形式的结构设计是完美的，并且可以运行本身并满足学校现实的需求。
恶魔整合，简化学校课程的数量
在设计学校的顶级设计之后，学校应进行特定的“减法”操作，并适当调整现有课程。通过删除和集成，简化了学校课程的数量。
首先是删除课程。减法的一种方法是直接从现有学校课程中削减未知课程。但是，需要删除和定义哪些课程的理性判断已成为关键问题。一般而言，学校和地方课程必须由学校实施，因此删除课程应主要指向学校独立开发的课程，主要包括两个类别：首先，与学校教育目标缺乏实质性联系的课程。尽管一些学校建议根据教育的目标建立学校课程，因为他们太“寻求全心”，但有些课程无法清楚地支持教育的目标，而某些课程“甚至偏离了目标”。这样的课程应直接切割。第二个课程是实施不佳，没有保证。尽管某些学校开发的课程与教育的目标有关，但由于课程资源有限，缺乏教师，教学内容和课程实施的相应支持，因此课程的质量不高，并且学生尚未收获它。此类课程也应在适当的情况下删除。
第二个是整合课程，即与在现有学校课程中教育人们的目标基本上相关的零散课程是合并类似项目的过程。从一个物体中，整合包括国家课程和本地课程以及基于学校的课程，但该课程与学校教育的目标基本相关。以重庆的小学为例，以确保不减少国家课程目标的前提，并且没有减少内容，学校将多个课程纳入了中国角色，数学公园，英国交流，科学探索，，科学探索，科学探索，体育，艺术，艺术，艺术，艺术，艺术，艺术生活和其他六门课程。尽管国内外的研究人员提出了从低到高和不同级别的课程整合，但当前实践中更常用的整合方法主要是单一的学科整合和多学科整合。为了建设学校课程，特别是要注意学科的整合，即不同学科的内容与主题，问题，概念，基本学习内容，技能或课程标准等核心主题的要求集成在一起因此，学生可以多个角度具有多个角度。与与核心问题有关的核心问题相关的信息和视图，以更好地和客观地理解问题并解决问题。从特定步骤的角度来看，集成的跨学科整合通常包括四个链接：选择核心问题，设计基本问题，扩展特定的教学活动以及提供相应的教学评估方法。应该注意的是，与“削减”课程不同，课程集成是一个漫长的过程。在谨慎的思维，批评，探索和合作的过程中，它需要逐渐发展。该课程的全面整合应从教师熟悉或易于整合的内容开始，并逐渐尝试，反思和改进。
改进系统以确保学校课程减法的有效性
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学校课程减法的基本目的是提高课程质量并促进学生发展。因此，学校不仅必须进行顶级设计和简化课程数量，还必须改善相应的系统，以确保确保课程有效性并提高课程质量的有效性。
首先是加强课程管理系统的构建。在课程减法方面做得很好，并且与学校课程管理系统的构建密不可分。例如，上海中学建立了一套课程评估系统，其中包括入学评估。查看课程是否符合学校的要求，目标，教科书，课程，教学对象，内容，评估，参考材料和网站等。匹配并关注学生的课程满意度，还采用了一项全面评估每两年实施课程和星级课程评估。这提供了一种思维和操作方法，用于构建课程管理系统并提高学校课程的质量。具体而言，课程管理系统应包括三个方面：第一个是课程访问系统。学校应严格检查可以开放哪些课程的产品，包括要设置的课程是否反映了学生的特殊需求，课程内容的内容，课程实施和课程评估是否合理，是否合理，是否相应的课程资源是否合理，以及教师是否与相应的课程发展和实施能力相对应。第二个是课程监督和评估系统。学校不仅必须评估定期的课程实施和学生的学习成绩，还必须检查学生对课程，学生出勤率以及对教学和研究团队的评估的满意度。再次，课程退出机制。一旦现有课程无法符合访问标准或评估较低，则应及时退出调整。应该有针对课程退出的详细申请说明。必须有退出的原因和相应的改进建议。
其次，学校课程系统的构建基于教师的专业发展。教师的专业发展是影响学校课程减法和提高课程质量的影响的关键因素。因此，改进相应的系统并促进教师的专业发展是学校促进课程的应有意义。为此，学校课程系统的构建应注意三个方面：建立用于学校课程构建的宣传系统，以便教师可以认识到学校课程构建的重要性，以深入了解学校的顶级设计。课程结构，更好地掌握学校课程构建和路径的内容，了解学校课程减法的“ ins and Out”，以避免教师盲目和任意地进行课程和减法方法；改善教师培训系统并增强教师课程发展和设计的能力。打开段落，加强课程整合，并不断扩大知识，重新建立教师的知识结构，并为课程发展提供知识和智力支持。 ，课程内容，课程实施，课程组织和课程设计；建立一个机构平台来培养教师的合作学习能力。课程集成特别需要教师之间的合作与学习。参加基于学校的教师的教师的培训，以表达自己的见解，学习他人的经验，思考和探索建立各种平台和渠道的多个答案，以创建一个松散，民主，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐，和谐和开放的学习氛围。
（“教育理论与实践” 2018年第16号Yang ）
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